編譯:李文心    潤飾: 許萓琁

文章來源： AMERICA’S LARGEST CLASSROOM、 UW Professor Co-Edits Book That Explores the Value of America’s National Parks as Learning Laboratories

美國國家公園署（National Park Services，以下簡稱NPS）目前轄下有419座場址，總共超過8,500萬英畝的土地，堪稱是美國最大的戶外教室，它不僅展示各種自然地貌與多元動植物，也講述美國歷史及 各族裔爭取平等的辛酸故事，它提供身臨其境的體驗讓訪客的學習意願及樂趣大幅提升。

為了讓這座教室更豐富有趣，並與新世代更有相關性，懷俄明大學教師教育學院副教授安娜·哈希爾（Ana Houseal）與北密歇根大學商學院副教授潔西卡·湯普森（Jessica Thompson）彙編了國家公園學習的相關研究，於2020年5月在《國家公園管理論壇》（Park Stewardship Forum）期刊上發表了《美國最大的教室：擴充我們國家公園的教育角色》（原名：America’s largest classroom： Expanding the role of education in our parks）。

曾經擔任國家公園顧問委員會成員的哈希爾與湯普森提到：「2016年12月10日美國國會通過了《國家公園服務百周年法案》，該法案將「教育」指任為國家公園提供服務的重點項目。這是一個歷史性時刻，因為過去100年，NPS僅授命保育、維護美國自然與歷史資源。這項將教育納入NPS任務的重大舉措啟發我們編輯這本刊物。」

兩位編輯希望能發揚地方本位學習（Place-based Learning，註一）以及促使大眾瞭解公共土地所能提供的教育福利。哈希爾表示無論是自家後院還是公共土地，在大自然中學習對人類的身心靈都非常重要，她希望這本書也能讓大眾思考公共土地的價值。

這本書結集了專家學者和NPS專職人員的個案研究和經驗分享，他們的專業背景包括非正式學習、地方本位教育學、STEM體系（即科學、技術、工程、數學）、數位技術和教育合作夥伴關係等等。書裡提出的教學思維，著重讓孩童訪客及成人訪客在參觀國家公園的同時能增長知識，書中細舉了許多專門為對國家公園感興趣的家庭、教育人員和決策人員所設計的活動。兩位編輯也希望提出一種適宜的學習計畫模式，吸引更多元的國家公園受眾到訪。

《美國最大的教室》劃分5個部分。第一部分檢視國家公園學習計畫的全貌-從早期的組織型知識傳遞（Institutional Knowledge）提升為符合當代的人際觀點共享（Interpersonal Perspective Sharing）。其中，學者茱莉亞·沃本（Julia Washburn）在《動態學習景觀：國家公園教育任務的演進》一文中，按時間順序解析一個世紀前至今日，仍不斷革新的國家公園學習計畫歷程，文末還提及NPS當前的遠景是: 更具有包容性、加強與訪客的關聯性、更洽當地詮釋國家公園場址事件及議題、專注氣候變遷教育，以及設計並執行適用於21世紀的解說方式。

第二部分闡述「反饋循環」（Feedback Loops），在書中意味著藉由國家公園的生態、科學和研究等議題，來引導國家公園相關利益人，如訪客或員工一同探究學習生態系統（Ecosystem of Learning，註二）。其中一篇文章為金門大橋國家遊憩區（Golden Gate National Recreation Area）工作人員分享，如何在海上設置標示海平面上升的展示桿，讓訪客意識與關心氣候變遷議題。該項準確、具有可及性且有趣的演繹方式，也引發其他國家公園學習、模仿。文章詳細介紹了氣候變遷教育展覽的製作、參觀者的反饋，以及展覽者從中習得的關鍵經驗。

第三部分著重「健康與自我」（Health and Self），討論如何藉由國家公園促進自身學習。編者哈希爾訪問加州威士忌鎮國家遊憩區的資深解說員艾倫·佩特里克（Ellen Petrick），請她介紹國家公園過夜型學習計畫的執行過程與效益。佩特里克提到學生處在全新環境跟著不同風格的解說老師學習如何漫遊步道和露營過夜。

這與主流教育架構完全不同，學生有機會以不同過往的角度去省視與展現自己，因此更願意接收彼此的差異性，繼而開發出新形態友誼和凝聚意識。而一同參訪的班導除了向領隊解說員學習新觀念與教學技巧，還能有時間觀察與理解自己的學生。這種開放自主的學習計畫，打破了教學者與被教學者以往互動的窠臼。

第四部分是「為學習串聯夥伴關係」（Partnering for Learning），強調的是NPS如果要與下個世代保持聯繫就必須建立起有意義的夥伴關係。其中一篇研究《地方本位學習能為嶄新的夥伴關係開創出更多的參與度和機會》，作者蘇珊·牛頓（Susan Newton）國家公園基金會「孩子的戶外活動」的列表（ Open OutDoors for Kids programs）來解釋夥伴關係的重要性，文章提到阻止部分家庭參訪國家公園的障礙，分別為感到不受歡迎、門票和出遊成本、距離太遠與交通方式，也說明國家公園基金會是如何克服上述障礙。

最後第五部分是「戰略意圖」，探討如何提高人們對國家公園學習與其實踐的理解。馬丁·斯托克斯迪克（Martin Storksdieck）和約翰·福克（John Falk）在《國家公園是自主學習的場域》一文，分享自身早年到國家公園實習，以及晚年以旅客身分帶著家人同遊的經驗，強調國家公園學習的經驗不只是主流教育的輔材，更是一個人終生學習軌跡的必要元素。

註一：地方本位學習（Place-based Learning）以當地自然或人文環境為教學素材，引導學生們探索當地社區的議題並解決問題，用以培養他們對當地社區的關心。地方本位教育強調地方化、幫助學生重建與自然的聯繫、融入主流教育體系等等。

註二：學習生態系統（Ecosystem of Learning）是指一個組織系統內外存在5個要素因子，分別是人、內容、科技、文化和策略，其中一項因子改變（透過正式學習或非正式學習管道）都會影響組織生態系統。欲深入瞭解請參考中國生產力中心張寶城總經理專文以及 哈佛商業評論。

欲閱讀文中個案研究，歡迎參考 《國家公園管理論壇》第36卷之2期免費線上期刊。哈希爾與湯普森另有出版《美國最大的教室：我們從國家公園學到的東西》一書（原名：America’s Largest Classroom：What We Learn from Our National Parks.”），其收錄文章與期刊版略有差異，可參閱電子書。